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domingo, 29 de septiembre de 2013

"En pareja" ( UNIDAD DIDÁCTICA OCTUBRE 2013, TUTORÍAS 2º CICLO DE ESO)

La reflexión sobre género y valores en las tutorías es una de las bases de este proceso  de educación para la igualdad, pilar necesario para una sociedad futura bien avenida y más justa. 

Las relaciones de pareja entre adolescentes asientan las bases de un estilo de relación que se irá consolidando a lo largo de la vida y que, en ocasiones, es el germen de relaciones no igualitarias. Detectarlo, reflexionar sobre ello y propiciar alternativas será salud mental y emocional hacia el futuro.


En el siguiente enlace podréis trabajar con el alumnado una batería de cuestiones sobre sus relaciones de pareja (son diferentes según sean chicos o chicas puesto que parten de una educación y unos presupuestos también diferentes). 

Opción 1.- Tras contestar individualmente, se unirán en grupos de cuatro ( dos chicos / dos chicas) para reflexionar en común y aportar conclusiones en gran grupo.

Opción 2.- Si preferís dirigir la actividad y leer en alto el test a medida que van contestando y posteriormente preguntar al gran grupo y ayudar a la reflexión está también muy bien. Dependerá del estilo de trabajo de vuestra tutoría y del estilo pedagógico del profesor o profesora.


Esta misma unidad la tendréis en formato papel en la reunión de tutoría con el orientador.

POSIBLE INTRODUCCIÓN:
Si deseáis introducir  la unidad con algún recurso audiovisual aquí os dejo un vídeo en que los protagonistas son adolescentes sobre "Las relaciones de pareja entre ellos y la violencia de género" editado por el Instituto de la mujer de Extremadura con el que probablemente muchos se sientan identificados (dura 15 minutos):


POSIBLE CONCLUSIÓN:
Un buen vídeo para terminar. "Me controla lo normal":  Mitos tradicionales que perduran en las relaciones de pareja ( 4,39 minutos):

"¿Qué es cultural y qué es biológico?" ( UNIDAD DIDÁCTICA OCTUBRE 2013, TUTORÍAS 1º CICLO E.S.O.)



La reflexión sobre género y valores en las tutorías es una de las bases de este proceso  de educación para la igualdad, pilar necesario para una sociedad futura bien avenida y más justa. 
En la primera unidad reflexionaremos con el alumnado sobre lo que es cultural, es decir, el género, que viene dado por la educación, la tradición, etc. y lo que es biológico, es decir, el sexo, con lo que nacemos como herencia vital.
A veces las ideas están confusas y se achaca a factores biológicos aquello que proviene de un tipo de sociedad o de educación.
  1. El ejercicio consiste en rellenar una tabla de afirmaciones donde deben indicar si creen que estas vienen dadas por cuestiones culturales o biológicas, este ejercicio es individual
  2. Posteriormente el profesor o profesora lo corregirá desbancando posibles prejuicios  y
  3. por último, se les pedirá que realicen un dibujo en grupos para resumir lo que han aprendido durante la clase. 

Esta es la tabla de afirmaciones en la que deberán marcar con una cruz la opción que crean correcta (el orientador os la dará en formato papel en la reunión de tutoría correspondiente):

Nº      AFIRMACIONES                                              Cultural                 Biológico

1         A los hombres se les da bien arreglar enchufes
           y diversos objetos de la casa


2            A las mujeres se les da muy bien cocinar


3       A los chicos les cuesta más trabajo mostrar sus sentimientos


4       Las chicas lloran en público con más facilidad que los hombres


5       En general los chicos poseen más fuerza física que las mujeres


6       Los trabajos domésticos son desempeñados principalmente por 
                 las mujeres


7        Las carreras científicas son escogidas mayoritariamente por los 
                 hombres


8      Las mujeres pueden cuidar de las hijas e hijos mejor que los 
                hombres


9      Los hombres se sienten insatisfechos si las mujeres
        ganan más dinero o tienen puesto de responsabilidad más altos
        que ellos


10    Solo las mujeres pueden gestar y parir



Estas son las respuestas correctas: 
De todas las afirmaciones, son de origen CULTURAL (achacables a la educación de género, lo que "creemos" que es masculino o femenino) todas excepto la número 5 y 10 que serían de origen BIOLÓGICO ( achacables al sexo, a nuestra diferencia de nacimiento).


Ejemplos de dibujos y fotos:



LA REBELIÓN DE UNA SUDANESA CONTRA LA LEY QUE LE CASTIGA POR VESTIR PANTALÓN

Nuestro compañero Nacho Villamor, del Departamento de Geografía e Historia, comparte una unidad didáctica sobre la desigualdad de la mujer en los países islámicos con actividades para 2º de E.S.O.


La rebelión de una sudanesa contra la ley que le castiga por vestir pantalón

AGENCIAS - Jartum - 29/07/2009
            Lubna Ahmed al Husein ha iniciado una cruzada para cambiar la ley sudanesa que prohíbe a las mujeres vestir pantalones. Se enfrenta a una pena de 40 latigazos por este motivo, después de que fuera detenida a principios de este mes en un restaurante de Jartum, la capital de Sudán, junto a otras 10 mujeres y esta mañana ha reivindicado su derecho ante el juez. "Es importante que la gente conozca lo que está pasando en Sudán)", escribe Husein en una convocatoria a la prensa para que asista a su audiencia y al momento en que sea azotada.
Las mujeres que la acompañaban el 3 de julio en el momento de su arresto ya recibieron su castigo por "llevar ropas indecentes" al aceptar una rebaja de la pena a 10 latigazos y una multa de 250 libras sudanesas (70 euros) a cambio de evitar acudir a juicio. Algunas de ellas procedían de la región de Sudán del Sur, donde no rige la sharia o ley islámica, ya que la mayoría de la población es cristiana.
"Quiero cambiar esta ley porque no es acorde con la Constitución de Sudán", ha dicho la sudanesa a la BBC británica. Husein, que trabaja para Naciones Unidas (ONU) y anteriormente fue periodista, está decidida a generar el máximo de publicidad posible sobre su caso con el objeto de conseguir la reforma.
Aunque la ley discrimina a las mujeres sudanesas, éstas desempeñan un papel destacado en la vida pública, a diferencia de otros países de mayoría árabe, en especial los del Golfo.

1.                          En el texto se menciona la palabra “cruzada”. ¿Qué eran las cruzadas? ¿Qué significa en este texto que la periodista “ha iniciado una cruzada”?
2.                          ¿Qué es la sharia o ley islámica?
3.                          También se habla de la constitución de Sudán. ¿Conoces alguna constitución? ¿Para qué sirve?
4.                          ¿Qué diferencias hay entre una constitución y la ley islámica?
5.                          Los hechos a los que se refiere el texto transcurren en Sudán. ¿Dónde está ese país? ¿Qué régimen político tiene?
6.                          Fíjate en que la noticia está fechada en julio. Sin embargo, el desenlace de la historia se ha dado en esta semana. ¿Qué ha pasado al final?
7.                          Resume el texto en un máximo de tres líneas.
8.                          Indica si estás de acuerdo con estas afirmaciones. Razona la respuesta:
a)      Estos hechos suceden en este tipo de países porque viven como en la Edad Media y tienen la religión islámica.
b)      En Europa no podría darse una situación así; la mujer está protegida por la ley.

c)      Las mujeres españolas viven una situación mucho más favorable y, por lo general, disfrutan del respeto del hombre. 

LAS MUJERES EN LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS Y NUEVOS ROLES FRENTE A VIEJOS PREJUICIOS

Nuestro compañeros Juan Carlos González, profesor de Filosofía, comparte con nosotros una colección de unidades didácticas claras y muy desglosadas, fáciles para llevar al aula, entre las que destaco dos que él ha redactado y puesto en práctica en las clases y que son su colaboración particular a este trabajo colectivo: 


  • Las mujeres en las comunidades científicas:


  • Nuevos roles frente a viejos prejuicios:


La colección completa la tenéis en el siguiente enlace de la red Averroes, dividida en los siguientes subapartados: diagnóstico, sistema de género, socialización y relaciones y sentimientos:

Juan Carlos tiene a vuestra disposición un juego de unidades originales (vienen a color por lo que al imprimirlas desde los enlaces que os mando o al  fotocopiarlas no siempre saldrán nítidas) que le podéis pedir para mayor comodidad. 

lunes, 23 de septiembre de 2013

ROLES DE GÉNERO DESDE LAS FOTOGRAFÍAS DE LA PRENSA ESCRITA, LA PUBLICIDAD Y LOS DIBUJOS ANIMADOS


A menudo los medios de comunicación nos refuerzan una idea de género tradicional, marcada por criterios machistas. 



El alumnado no suele estar alfabetizado audiovisualmente. Mostrarles cómo se desmenuzan estos códigos visuales y qué se infiere de lo que nos transmiten las imágenes y los mensajes icónicos, además de los textuales, les ayudará a manejarse mejor ante la manipulación mediática.

Aquí tenéis enlace a dos unidades para trabajar los estereotipos de género de una manera simple y sistemática con cuadros analíticos y explicaciones sencillas.

Análisis de los estereotipos de género a través de las fotografías de la prensa escrita.

Análisis de los estereotipos de género a través de la publicidad y los dibujos animados.

Presentación muy sencilla realizada por alumnado de 4º de E.S.O.


Presentación algo más completa que se puede usar como guía en clase. Al final de la misma tenéis fotografía publicitaria, programas de televisión comentados y vídeos con anuncios publicitarios comentados. Merece la pena que le echéis un vistazo quienes queráis trabajar el tema en clase:



domingo, 22 de septiembre de 2013

El sueño roto: Mujeres en la historia de España en los años 30 y 40. Premio Rosa Regás 2010/2011

En los libros de texto y programas que manejamos muchas veces quedan sin lugar mujeres brillantes. Relegarlas al espacio del 8 de marzo (Día internacional de la mujer) o a una tutoría supone seguir dejándolas de lado, en un espacio secundario.
Emplazarlas en las programaciones y actividades regulares supondría rescatar su memoria y la de sus aportaciones, así como dignificarlas y ampliar nuestros modelos históricos.

Os enlazo pensando, sobre todo, en el profesorado del departamento de Geografía e Historia, aunque también el profesorado de Literatura podréis encontrar en ellos material para vuestras clases, un interesante trabajo: el premio Rosa Regás "El sueño roto".

"El sueño roto" busca recuperar la memoria histórica de las mujeres durante los años 30-40, en un período que abarca desde la II República a los comienzos de la dictadura. 

Lyceum Club Femenino (Matilde Huici) 

Estos materiales curriculares recibieron durante el curso 2010/2011 el Premio Rosa Regás de pedagogía. Están íntegramente publicados en los siguientes enlaces que ahora os desgloso. 
Son materiales muy bien organizados que proporcionan una información exhaustiva y clara, parte de ella muy poco conocida.
En este primer enlace podéis ver una pantalla interactiva con enlace a los materiales en formato pdf donde encontraréis actividades para llevar a cabo en clase por niveles educativos, bibliografía, programación, etc.


Los materiales de la exposición os los dejo enlazados aquí directamente, son copia de los empleados en los paneles de la exposición que durante el curso pasado se podía visitar en Sevilla y veréis su interés si echáis un vistazo:


Espero que os gusten y le encontréis utilidad. 




domingo, 15 de septiembre de 2013

EMPIEZA EL CURSO


Comienza el curso 2013/2014 y aquí estamos de nuevo. 
En mi caso con ganas de aprender, de descubrir, de seguir haciendo lo que mejor hacemos y de compartir con todos vosotros una nueva tarea que me han encomendado: coordinar las actividades de coeducación de nuestro centro.
Estoy ilusionada con ello y trabajando bastante: buscando recursos y contactando con apoyos externos, también conociéndoos más y escuchando las interesantes actividades que deseáis llevar a cabo durante este año escolar.
Para comunicarnos mejor he creado este blog, que acaba de nacer.  Desde aquí lo abro para que sepáis que  las aportaciones de quien desee colaborar serán muy bienvenidas.  Para enviarlas o cualquier otra cuestión hay un correo electrónico asociado: coeducacionseritium@gmail.com al que podéis escribir siempre que queráis sobre vuestros proyectos, petición de recursos, etc.
Toda ello no es óbice para que  las actividades que tengáis en mente realizar  para fomentar la igualdad de género y los temas afines las expongáis en vuestra programación de departamento. Esto es fundamental para poder organizarnos así que os ruego que así sea. 
Inevitablemente y quiero pensar que, si se asume con flexibilidad, es siempre positivo, cada una de nosotras parte de una visión de su tarea y una manera de ser. La mía os la expongo a continuación como una declaración de intenciones, un punto de partida y organización. Seguiré para ello muchos de los buenos trabajos y dinámicas que mis compañeras Lola y Águeda han llevado a cabo estos cursos anteriores.

Creo que educar para la igualdad, al igual que en todos los objetivos básicos comunes, es una tarea donde la permeabilidad suma. Crear un ambiente general que rezume coeducación es hacia donde nos dirigimos las personas que asumimos esta coordinación y en ello participamos toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y entorno. 
Cuanta más comunicación haya entre nuestros recursos (lo que hacemos en el aula, lo que se organiza a nivel de centro y lo que sucede en el entorno) el efecto multiplicador será mayor. Y, por tanto, mayor será nuestra efectividad.
Mi tarea fundamental  es coordinar las diferentes actividades, facilitarlas y ayudaros en aquellas que tengáis en mente y en ello me esmeraré, además de crear canales para observar y así ir definiendo un diagnóstico de coeducación del instituto. 
En este momento estoy empezando a generar algunas actividades que os iré desglosando detalladamente en cuanto estén más cerradas y que os avanzaré en esta otra entrada

Gracias y muy feliz inicio de curso. 


MON

AULA - CENTRO - ENTORNO


Queridos compañeros y compañeras: 

La red se multiplica con la comunicación. Los recursos llegan más y a más personas y en más ocasiones. 
Algunos objetivos metodológicos y tareas que me propongo  y os propongo son los siguientes:
  • Abrir las puertas del aula para que lo que aprendamos/enseñemos en ella  rebase sus puertas y se  se transforme en cartelería o material para una exposición en el pasillo central, una entrada en el blog, material audiovisual, un posible periódico del instituto, una lectura del alumnado en el salón de actos, una obra de teatro, etc. 
  • Facilitar la comunicación entre iguales en coeducación mediante una red de alumnos y alumnas colaboradores formados en este campo que ayuden a sus compañeros, multipliquen la información que tengan sobre igualdad, homofobia, etc. y observen los problemas que al profesorado nos suelen llegar más tarde .
  • Abrir las puertas del aula para que los recursos entren en ella en forma de actividades procedentes del centro y se nutran de ellas siendo material para tutorías o áreas curriculares:  exposiciones del pasillo central,  actos públicos que se organicen en torno a días D ( 25N, 8M, etc.), talleres de formación que reciban los alumnos/as colaboradores, etc. 
  • Realizar actos durante los recreos de días señalados (25N, 8M, etc.) donde participen profesorado, alumnado y familias, sumando a la igualdad la unidad de la comunidad educativa.
  • Abrir las puertas del centro para que de manera  planificada entren mujeres brillantes en las distintas áreas  de trabajo y académicas a contar sus experiencias, ONGs, exposiciones externas, representantes del ayuntamiento, representantes de asociaciones y padres y madres que organicen talleres o participen en actos públicos. 
  • Participar en la vida pública del entorno cooperando con materiales creados en el aula o en actividades de centro para exponer en salas del barrio o en medios de comunicaciones locales y provinciales.

    La red se multiplica con la comunicación. Los recursos llegan más y a más personas y en más ocasiones.

    Comentad lo que deseéis en este foro. Estas ideas están abiertas a sugerencias y opiniones.


    MUJERES Y LITERATURA I


    En los libros de texto y programas que manejamos muchas veces quedan sin lugar mujeres brillantes. 
    Relegarlas al espacio del 8 de marzo (Día internacional de la mujer) o a una tutoría supone seguir dejándolas de lado, en un espacio secundario.
    Emplazarlas en las programaciones y actividades regulares supondría rescatar su memoria y la de sus aportaciones, así como dignificarlas y ampliar nuestros modelos históricos.
    Al mismo tiempo, las obras y textos literarios que manejamos traslucen información secundaria de género (profesiones que suelen ser femeninas o masculinas, rasgos de carácter asociados a uno u otro género, formas de nombrar a los personajes, etc.) que resulta interesante observar en el aula, al hilo de la comprensión lectora.

     Para trabajar estos temas aquí tenéis una selección de recursos que espero que os sean útiles:


    • Escritoras del SXX. Página con 64 nombres de escritoras de la literatura universal, del siglo pasado, con su imagen, biografía, obra y enlaces para ampliar información.



    • Ficha para observar las obras/ textos literarios desde la perspectiva de género. Muy clara y fácil, esta ficha elaborada por Marian Moreno, cuyo blog sobre coeducación - que tenéis permanente en la lista de blogs - ofrece útiles y variados materiales didácticos, ayudará al alumnado y al profesorado a observar y comentar los roles que, atendiendo al género, se traslucen de las diferentes obras o simplemente textos literarios que trabajemos en clase.

    Estos dos últimos recursos de hoy abordan, entre otros temas, el tema de la mal llamada "literatura femenina", tema proclive al debate en el aula :
    • Artículo de Rosa Regás sobre "Mujeres y literatura" (28/ 03/2011, en el mundo.es)
    • Las mujeres en la literatura, entrevista a Rosa Montero, amena y documentada (desde minuto 2:22 para omitir presentación. Duración entrevista: 19 minutos)


     


    • También de Rosa Montero, Historias de mujeres, lectura que contiene 15 biografías de mujeres que os comentaré en una entrada exclusiva para ella en breve.



    MUJERES INVESTIGADORAS I


    En los libros de texto y programas que manejamos muchas veces quedan sin lugar mujeres brillantes. Relegarlas al espacio del 8 de marzo (Día internacional de la mujer) o a una tutoría supone seguir dejándolas de lado, en un espacio secundario.
    Emplazarlas en las programaciones y actividades regulares supondría rescatar su memoria y la de sus aportaciones, así como dignificarlas y ampliar nuestros modelos históricos.
    En el caso de las mujeres investigadoras la necesidad de reclamar y valorar su presencia y visibilizarlas, rezan los datos, es mayor que en otros campos.

    Aquí tenéis algunos recursos para empezar a indagar:


    • Vídeo testimonio ( duración: 3 minutos) sobre mujeres investigadoras.





    Artículos periodísticos y otros medios de comunicación:

    miércoles, 11 de septiembre de 2013

    Mujeres y matemáticas I


    En los libros de texto y programas que manejamos muchas veces quedan sin lugar mujeres brillantes. Relegarlas al espacio del 8 de marzo (Día internacional de la mujer) o a una tutoría supone seguir dejándolas de lado, en un espacio secundario. Emplazarlas en las programaciones y actividades regulares supondría rescatar su memoria y la de sus aportaciones, así como dignificarlas y ampliar nuestros modelos históricos.

    Aquí tenéis algunos recursos para RESCATAR LA MEMORIA DE MUJERES MATEMÁTICAS.


    • Mujeres matemáticas a través de la historia ( documental, duración: 21 minutos ):